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          謝和平院士:怎樣才是優秀的老師
          發布日期:2020-12-09 瀏覽次數: 字號:[ ]

          當前,我國正在全面推進世界一流大學和一流學科建設。2015年10月,我國頒布實施了“雙一流”建設的總體方案。對于高校而言,要實現建設世界一流大學的奮斗目標,關鍵在人,關鍵在人才。那么,什么才是教學優秀的好老師?什么才是真正與世界一流大學建設相適應的一流師資隊伍呢?

          在此,我們可以參照一些國外的經驗。在哈佛、耶魯等世界頂級名校,都明確要求他們的老師要教會學生三樣東西:一是使學生獲得知識,更能參與到創造新知識的過程中;二是使學生習得一種思維方式,更能夠勝任任何學科和未來的職業;三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為。這給我們的最大啟示就是——在建設世界一流大學的過程中,我們首先就要努力辦最好的本科教育,這也是我作為校長一直以來的一個夢想。

          在我看來,最好的本科教育至少要教會學生四項內容:一是基本的知識點與核心價值觀;二是創新思維方式;三是獨立思考與創新創造的能力;四是協作精神與社會責任擔當。所以,高校要真正建世界一流大學,辦最好的本科教育,就必須要求教師改變觀念,提升自己的定位。

          要成為能夠真正適應學校辦最好的本科教育、建設世界一流大學的老師,最根本也是最核心的一點,就是需要從過去以知識傳授為主的授課方式,轉變為以思維方式和獨立思考能力的提升為主的授課方式,從傳統的應試教育和灌輸式教育,轉變為小班化、互動式課堂的教學,從而真正啟迪學生思維、激發學生創新,真正培養具有國際競爭力的一流人才。

          那么,具體而言,教師的課堂改革應有哪些改變呢?

           

          改變原有教學理念

          高校要建設世界一流大學、要辦最好的本科教育,就必須要大力推進實施探究式、小班化課堂教學改革,但是這項改革不是在形式上簡單地減少課堂上學生的數量,也不是簡單追求小班課比例,最根本的還是改變傳統的教育教學理念,從內涵上、教學過程中體現互動式教育、啟發式講授。

          當前,高校老師大多是在應試教育背景下成長起來的,還習慣于把知識點講得清清楚楚,習慣于從題庫中選擇標準答案的題目考查學生,習慣于只要學生最后考試60分就算通過的考試制度。如果我們仍然存在這樣的理念和思維慣性,教學改革意義就不會太大,因為這樣培養的學生,其想象力、獨立思考能力不會強,批判精神、創新思維和創新創業能力更不會強。

          因此,我們就是要通過課程教學環節的改革,讓啟發式講授、互動式交流、探究式討論、非標準答案考試真正常態化,真正體現“教學相長”,去真正影響每個學生,啟發他們的想象力、批判思維和獨立思考能力,完善和改變傳統應試教育課堂教學的不足。

          當然,傳統的應試教育有其優缺點,我們不能簡單全盤否定。應試教育的優勢就在于能促進學生的知識記憶,而應試教育的缺點則在于使學生缺乏想象力、獨立思考能力,更缺乏批判精神和科學思維方式。事實上,我們每個人的大腦都有兩大重要功能,一個是記憶功能,另一個是想象功能。但從中小學開始,我們一直在開發學生大腦的記憶功能,基本上已經開發到了90%,但對學生大腦想象功能的開發還不到60%。

          所以,我們要改變理念、改變思維、改變習慣,讓啟發式講授、互動式交流、探究式討論、非標準答案考試成為新常態,只有這樣才能真正體現高水平的精英教育。

           

          為改革投入更多時間

          在國外一流高校,教師承擔的課時數可能還不到國內高校教師的1/3,但在課外花的時間和精力卻是后者的十幾倍。當前,國內高校的某些教師在準備好一份教案后,可能會用上三五年,甚至十年之久。反觀哈佛、耶魯等高校,每門課程的教師都會在課上拿出更多時間提問、交流、辯論和質疑,都會提前精心謀劃、考慮,并布置學生課后查詢、閱讀十幾篇最新的學科前沿論文及參考書籍,否則學生就很難跟上課程,更難以完成課堂布置的小論文。

          我們實施小班化課堂教學改革以后,學生便不得不經常去圖書館查資料,不得不熬夜看書學習。這不是學校和家長的強制要求,而是課程學習的需要和考試的要求。因為在非標準答案考試中,即使學生帶上參考資料也不一定能考高分。而在傳統課堂教學和標準答案考試中,學生只要背住重點內容、記住公式就能考高分。

          因此,如果學生缺乏想象力和創新思維,在非標準答案考試中就很難拿到高分,甚至可能拿不到相應的學分。我們要實施課堂教學改革,不是靠一次講座、一個要求、一份文件、一次會議就能實現,而是需要每位教師投入更多時間和精力,去真正實施啟發式講授、互動式交流、探究式討論。同時還要投入更多時間和精力,精心設計非標準答案的試卷和題目,考試的內容不是簡單地考查學生的知識背誦,而是要考查學生對知識的思考和領會。

          從這個角度上說,實施課堂教學改革最難的不只是教師本身,這一改革對學生而言也是一個挑戰,因為他們已經習慣于“60分及格”,習慣于“死記硬背”的學習方式,習慣于一張試卷定成績的教學模式,甚至有極個別學生通過“抄襲”“舞弊”等極端手段來“賭一把”、獲得學業成績。

          鑒于此,我們的課堂教學改革就是要通過課堂教學45分鐘的“小場景、大天地”,真正辦好與世界一流大學建設相適應的最好的本科教育,真正體現大學作為學術殿堂和教育最本真的內涵。

           

          積極拓展教學廣度

          一般而言,具有寬廣的知識結構是增強學生競爭力和后發優勢的重要保障。高校教師對課程的講授不能僅僅局限于本學科的知識,而要有更寬廣的學科知識背景。在課堂教學中,不僅會把本學科知識活靈活現地教給學生,更會在課堂教學中融入其他學科的知識點,以此激發學生興趣,在學好本門課程知識的同時,引導學生去學習其他相關的學科知識,使學生可以從多角度出發來思考和解決問題。

          這意味著在實施探究式、小班化教學的過程中,教師不僅要善于培養學生科學思維方式和獨立思考能力,更要努力拓展課堂教學的廣度;不僅要教會學生本學科的知識、教材上的內容,更要引導學生去學習與之相關的其他學科知識,鼓勵學生把不同學科的知識融會貫通,培養學生多學科的知識背景和結構。

          曾經,我們常說要給學生一碗水,教師必須要有一桶水。然而在這個知識爆炸的時代,“一桶水”也已經不夠了,教師甚至可能需要一方“海洋”,才能真正達到教學目的,這無疑對我們提出了更高的要求。因此,高校教師平時必須高標準要求自己,要當好一名一流大學的教師,就要多積累、多學習,要求知若渴地了解所在學科和相關學科領域前沿動態,不斷完善提升自我。

           

          總之,教師不僅是一份職業選擇和謀生手段,更代表著一項崇高的事業和理想的追求。既然選擇了“老師”這個光榮的稱謂,就意味著選擇了一份責任和擔當,就必須傾注自己全部的知識、能力、智慧和情感,始終把教書育人作為堅定信念和執著追求。作為老師,就應該堅持把上好每節課、講好每堂課作為自己的第一要務,而不是去簡單應付;就應該把教學作為一項事業去熱愛、去珍惜。衷心希望每位老師都能真正全身心地投入課堂教學改革中,全身心地投入到教書育人中,全身心投入到建設世界一流大學新的偉大事業中。

           

          (轉自高校教師專業發展聯盟 2019-07-25;作者系中國工程院院士、四川大學校長,本文為作者在第二屆四川大學“探究式—小班化”教學競賽決賽上的講話,有刪減)

           





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